江阴教师证一对一培训，教学评价的基本类型

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江阴教师证一对一培训，教学评价的基本类型
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（一）根据评价在教学中作用的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

　　诊断性评价是指在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。它包括各种通常所称的摸底考试，以查明学生已有的知识水平、能力发展情况以及学习上的特点、优点与不足之处，从而更好地组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药、因材施教。在教学活动中，诊断性评价的主要功能是：（1）检查学生的学习准备程度；（2）决定对学生的适当安置：（3）辨别造成学生学习困难的原因。

　　形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。这种评价使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地促使教师改进教学过程，提高教学质量。在教学活动中，形成性评价的主要功能是：（1）改进学生的学习；（2）为学生的学习定步；（3）强化学生的学习；（4）给教师提供反馈。总结性评价是指在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。在教学活动中，总结性评价的主要功能是：（1）评定学生的学习成绩；（2）证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；（3）确定学生在后继教学活动中的学习起点；（4）预言学生在后继教学活动中成功的可能性；（5）为制订新的教学目标提供依据。

　　（二）根据评价所运用的方法和标准的不同，可以分为相对性评价和绝对性评价

　　相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。相对性评价常以常模为参照点，把学生个体的学习成绩与常模相比较，根据学生在该班中的相对位置和名次，确定他的学习成绩在该班中是属于“优”、“中”，还是“差”。相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。它的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。

　　绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行

的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达

到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。绝对性评价可以衡量学生

的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，它关心的是学生掌握了什么、能做什

能做什么，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。它的缺点是不适用于甄选人才。